張巍，現(xiàn)任煙臺(tái)大學(xué)建筑學(xué)院副教授。曾獲評(píng)山東省第九屆省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、山東省優(yōu)秀科技創(chuàng)新導(dǎo)師，多次獲評(píng)省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。他深耕建筑教育二十四載，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為使命，作為核心成員推動(dòng)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)獲評(píng)國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)，主導(dǎo)建成學(xué)院首個(gè)模型實(shí)驗(yàn)室與環(huán)境模擬分析實(shí)驗(yàn)室，并成功舉辦全國(guó)性教學(xué)研討會(huì)，填補(bǔ)建筑學(xué)院承辦國(guó)家級(jí)教學(xué)活動(dòng)的空白。
立足本來(lái) 把握學(xué)科新方向
“建筑學(xué)科的核心，始終是人與環(huán)境的關(guān)系——從生態(tài)社會(huì)的宏觀(guān)和諧，到人與空間的微觀(guān)適配。”張巍這樣概括專(zhuān)業(yè)本質(zhì)。多年的從業(yè)經(jīng)歷讓他見(jiàn)證了中國(guó)建筑學(xué)科的“目標(biāo)迭代”：從改革開(kāi)放后滿(mǎn)足僅僅生存需求，到如今追求的發(fā)展需求，學(xué)科的使命正隨國(guó)家發(fā)展同步升級(jí)。
“任何專(zhuān)業(yè)和學(xué)科都應(yīng)服從國(guó)家與社會(huì)的需求。”面對(duì)新時(shí)代的學(xué)科轉(zhuǎn)型，張巍認(rèn)為關(guān)鍵在于“以服務(wù)國(guó)家和社會(huì)需求為目標(biāo)”。這一理念讓煙大建筑學(xué)科在建設(shè)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，也筑牢了服務(wù)區(qū)域發(fā)展的根基。他提出，在科技快速發(fā)展的背景下，教學(xué)方式必須主動(dòng)迭代，改變陳舊體系，提升教學(xué)質(zhì)量，以更好地服務(wù)于學(xué)生就業(yè)?！白鳛檠芯空撸覀儺?dāng)前面臨的最大挑戰(zhàn)在于整個(gè)體系需要進(jìn)行顛覆性的重構(gòu)。這一重構(gòu)過(guò)程將對(duì)現(xiàn)有框架產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，需要我們重新審視和調(diào)整研究體系的基礎(chǔ)架構(gòu)?！泵鎸?duì)目前學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，張巍表示體系的重構(gòu)是巨大挑戰(zhàn)。
堅(jiān)守初心 鑄就育人新底色
“教育，首先是培養(yǎng)‘人’，其次才是‘才’?！睆埼￠_(kāi)宗明義地指出育人的核心。他回憶起自己93年入學(xué)時(shí)，建筑學(xué)還被簡(jiǎn)化為“能住就行”的生存目標(biāo)；而今天，學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題已變成“如何讓城市更具韌性、鄉(xiāng)村更宜居宜業(yè)”。這一巨變讓他深感：在知識(shí)爆炸、AI崛起的時(shí)代，通識(shí)素養(yǎng)比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更為根本。“公共課40多個(gè)學(xué)分，承載的是通識(shí)素養(yǎng)，是作為一個(gè)‘對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人’的基本底蘊(yùn)，這在當(dāng)代社會(huì)愈發(fā)重要?！彼鶕?jù)自己多年教學(xué)組織和管理工作經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)，“哪怕是AI倫理、低碳技術(shù)這些看似跨界的模塊，也要逐步進(jìn)入通識(shí)必修課程，因?yàn)樗鼈儧Q定了學(xué)生未來(lái)能否把圖紙上的線(xiàn)條轉(zhuǎn)化為對(duì)真實(shí)世界的善意?！?/p>
為了將通識(shí)精神融入專(zhuān)業(yè)血脈，張巍的教學(xué)實(shí)踐緊密連接真實(shí)世界。他摒棄僵化的知識(shí)灌輸，主張“不是把我們自己認(rèn)為對(duì)的教給大家，而是通過(guò)教學(xué)讓大家去看世界，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中去思考，建立自己和世界對(duì)話(huà)的接口?！痹谄浜诵脑O(shè)計(jì)課程中，這一理念得到充分體現(xiàn)：設(shè)計(jì)課題與作業(yè)緊密?chē)@“當(dāng)下的社會(huì)需求或業(yè)主需求”，并堅(jiān)持“每年更新循環(huán)”。這種與現(xiàn)實(shí)對(duì)接的實(shí)踐，正是他引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“土木承載安全，建筑則關(guān)乎生活品質(zhì)與人文關(guān)懷”這一命題的橋梁。
育人始于“知人”。他坦言：“面對(duì)教師易‘脫離社會(huì)’的挑戰(zhàn)，教師必須多做社會(huì)實(shí)踐和行業(yè)交流，才能避免教案陳舊，真正在通識(shí)沃土上培育出有格局、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬??！?/p>
以點(diǎn)到網(wǎng) 平衡育人與科研
“研究是‘點(diǎn)’，教學(xué)是‘網(wǎng)’，兩者相輔相成?！闭劶敖萄嘘P(guān)系，張巍用“點(diǎn)與網(wǎng)”作闡釋。作為研究者，他聚焦社會(huì)與國(guó)家需求，力求在細(xì)分方向上“挖深、做透”；作為教育者，他則需將這些“單點(diǎn)研究”融入教學(xué)，讓學(xué)生看到知識(shí)的“整體脈絡(luò)”。他認(rèn)為，教學(xué)與研究是一體兩面。將研究成果融入教學(xué)，最終是為了培養(yǎng)人、提升人的能力。教師要避免“只鉆研究、忽視教學(xué)”，需定期“從研究的‘點(diǎn)’回到教學(xué)的‘網(wǎng)’”，確保知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性。
在指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、論文時(shí)，他更看重“完整的成長(zhǎng)鏈”：“理論學(xué)習(xí)--實(shí)踐思考--論文成果，輸入--加工--輸出，這三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。”他認(rèn)為，競(jìng)賽項(xiàng)目是學(xué)生能力的載體，重在培養(yǎng)協(xié)同能力，而非成績(jī)本身。張巍認(rèn)為，科研與教學(xué)是“一條線(xiàn)上的兩個(gè)環(huán)節(jié)”：教學(xué)是從點(diǎn)到網(wǎng)，科研是從網(wǎng)中找空白點(diǎn)。面對(duì)沖突，需找準(zhǔn)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，避免因科研鉆牛角尖而忽視教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者的平衡。
談及教師的自我成長(zhǎng)，他感慨道：“當(dāng)老師后，我最大的變化是從‘關(guān)注知識(shí)’轉(zhuǎn)向‘關(guān)注人’?！蹦贻p時(shí)，他更在意“把知識(shí)點(diǎn)講透”；如今，他會(huì)主動(dòng)了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景、職業(yè)訴求。他以自身經(jīng)歷為鏡，向?qū)W生揭示社會(huì)的真實(shí)需求，從而推動(dòng)他們自主改變。
以三尺講臺(tái)，攬星辰大海。他的教育理念與實(shí)踐，深刻體現(xiàn)了一位師者在時(shí)代洪流中的清醒與擔(dān)當(dāng)。從強(qiáng)調(diào)通識(shí)筑基，到聚焦實(shí)踐賦能，再到呼吁主動(dòng)變革，他始終以“連接世界、塑造未來(lái)”為育人航標(biāo)，在建筑教育的沃土上精耕細(xì)作，為培養(yǎng)面向未來(lái)的建設(shè)者貢獻(xiàn)著智慧與力量。
